本文转自：保山日报线上股票配资网站
李 荔
2026年《全民阅读促进条例》正式施行，推动形成全社会爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围。全民阅读受到极大重视，赋予的内涵也越来越丰富。全民阅读背景下，幼儿阅读素养的培养成为我国研究者和幼教工作者关注的热点研究课题之一。
《3—6岁儿童学习与发展指南》提出“利用图书、绘画及其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读的兴趣……培养良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。然而关于全民阅读背景下幼儿阅读素养提升的策略研究相对较少。幼儿期是语言发展的关键期，也是阅读素养培养的基础阶段。幼儿阅读素养包括幼儿在阅读过程中所表现出来的理解、交流、运用书面语言的能力，以及通过阅读形成的情感、态度、良好习惯和价值观等。幼儿阅读存在资源不均；阅读形式、阅读内容、阅读与语言教育、阅读与书写能力的融合教育不足；家园社协同薄弱等问题，幼儿阅读素养亟待培养与提升。
一、树立正确的阅读观
家长的教育观念、对阅读活动的认知，教师的阅读素养、指导经验和组织策略等，对培养幼儿阅读素养起着重要作用。
开展调查问卷与访谈，了解家长对阅读的看法与困惑，日常利用微信平台、家访、家园“好书推荐”等方式，帮助家长认识到阅读的重要性，进而引导家长参与阅读活动，激发阅读兴趣、感受阅读的快乐。教师方面，一是开展培训讲座，提升与家长的沟通能力。二是开展“1+1”“1+N”读书活动。两人阅读分享、班级阅读分享、级组教研“四部曲”之阅读分享；幼儿园日、周、月阅读分享等，提升教师的指导能力。三是每月开展“半亩方塘”教师读书会，提升教师的阅读兴趣、阅读能力和表达能力。
二、创设多元化家园阅读环境
（一）温情的心理环境
榜样阅读，激发阅读兴趣。教师、家长的榜样阅读，能潜移默化地影响幼儿。如选择图书时表现出特别喜欢这本书；每天坚持阅读以及养成良好的阅读习惯。让他们对阅读产生兴趣，激发求知欲望，知道从书中能找到答案，从书中可以学到本领。
营造良好氛围，维护幼儿阅读心态。帮助幼儿正确阅读与理解内容，与幼儿共读同一页，阅读时态度温和，朗读时咬字清晰连贯，富有感染力，使幼儿听清、听懂，逐渐喜欢阅读图书。
以支持肯定的态度，唤醒幼儿积极情感。成人通过语言、表情和动作，唤醒幼儿的积极情感，激发和强化其阅读愿望。
（二）沉浸式阅读
提供适宜的读物。幼儿园创设阅读坊，提供主题突出、画面生动、色彩丰富、形象鲜明的阅读材料，使幼儿喜欢看、愿意看、乐意表达自己的想法。
创设班本阅读吧。班级创设生活化阅读环境——“班本阅读吧”，提供多种主题、具有游戏情趣的读物，摆放一些有趣的、以图为主、色彩鲜艳的绘本等。
（三）社会情景中阅读
阅读内容生活化。一是家园携手挖掘幼儿生活中的阅读题材。二是推动阅读内容生活化、游戏化。三是搜集精选适宜幼儿阅读的传统文化和民间内容，引导幼儿了解家乡的风土人情、风俗习惯、民间传说等。
阅读与日常生活融合。将阅读内容融入日常活动，延伸到社会实践中。如结合季节变化、生活特点、动植物生长规律等开展阅读活动，让幼儿在潜移默化中感知、内化，积累阅读经验。
三、多样化的阅读活动
开展探索性阅读、自主阅读、集中阅读、区角阅读、亲子阅读、家庭阅读、故事小主播等多形式阅读活动。每天组织小班餐前小播报、中大班晨间故事分享、双周故事演讲比赛等。
（一）小组探索性阅读
幼儿探索阅读，从开始随意翻书起步，到教师引导、适时教给幼儿阅读方法、规则和技能。一是有序取放书。如一次只拿一本书，阅读后请放回原处。二是有序阅读。认识封面、封底、封页，掌握翻阅图书的方法，如一页一页翻，勿折书等。三是读懂内容。引导幼儿读懂背景、人物的表情与动作，甚至推理人物的语言。思考“图上画的是什么？他们说了什么？”……然后理解图书、画面、文字和口语有对应关系。使幼儿既掌握阅读技能，又提高对书面语言的敏感性。四是知道图书制作的艰辛，发现破损的书时及时修补，养成爱书护书的好习惯。
（二）幼儿自主阅读
幼儿有了一定的阅读基础，教师管理可适时放手。教师将阅读内容展现出来，让幼儿有个大概信息，观察幼儿情况，汇总阅读信息；通过提问引导，使幼儿初步学会默读。
（三）集体阅读和个别阅读相结合
绘本、大图书图文并茂，醒目简练，集体阅读能分享阅读的快乐，提高阅读的积极性，获得最佳阅读效果。如故事《小气奶奶》让幼儿开怀大笑；《地球上的外星人》新鲜而神秘；《卖火柴的小女孩》使幼儿潸然落泪；《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》洋溢着暖暖的爱。
幼儿进行个别阅读时，提醒正确的方法。还可两人一起阅读，学会资源共享，形成合作意识和合作能力。
（四）归纳内容，围绕重点开展活动
阅读结束后，围绕重点开展讨论，如讲讲自己最喜欢的一段情节或选一段内容进行表演，加深幼儿对阅读重点的认识，深入掌握阅读内容和正确的学习方式，提高阅读的积极性。
（五）技术赋能阅读，提升趣味性与有效性
合理利用 AI、多媒体工具，提升阅读实效性。一是通过音响、情景表演等方式增强幼儿的视听感受。以《小贝流浪记》为例，在共同阅读了第一部分后，播放电闪雷鸣的音效，使幼儿强烈感受到故事发生了突变，对情节转折有了先前预兆，激起继续阅读的兴趣，自然进入下一阶段的阅读。二是利用动画增强效果。 如《小狐狸的枪和炮》，事先制作故事动画片，阅读部分内容后，播放动画片，让幼儿连续阅读几个情节。三是借助智能阅读推荐、有声绘本、阅读数据追踪等功能，生成 “阅读存折”， 记录幼儿成长。同时管理好幼儿使用电子设备时间，15至20分钟左右，注意保护幼儿视力，避免过度依赖电子产品。
四、阅读和语言集中教育融合
阅读和语言集中教育活动融合，促进幼儿书面语言的发展，同时提升幼儿阅读意识、阅读兴趣和形成初步的阅读能力。一是丰富读物。如绘本《好饿的毛毛虫》，活动前准备PPT或配套的大幅彩图，绘本人手一册。教师先介绍封面、环衬、扉页，接着引导幼儿逐页欣赏绘本，了解画面上有谁？在干什么？接下来又发生什么呢？结合多媒体课件师幼完整阅读。二是善用游戏阅读法。如纸偶表演故事《三只蝴蝶》，将幼儿头脑中的画面再现出来，激活阅读情景，巩固阅读成果，使幼儿从另一种角度体验阅读的趣味。同时记录有趣的情节和对话，深化对阅读内容的理解。
五、家园社协同，共筑阅读阵地
（一）家园形成合力，提升阅读指导力
幼儿园开展晨间故事小广播、阅读图书会、“越读悦美”读书节等活动；组织家长进课堂分享好书；开展家庭亲子阅读交流、亲子演讲比赛、家长开放日等活动。通过宣传栏和班级学习群向家长介绍一些适合幼儿的读物，普及亲子阅读方法，帮助家长解决选书难、指导难等问题。
（二）言传身教，优化亲子阅读
一是家庭阅读氛围，购买和选择适龄读物，避免电子媒介替代纸质阅读。二是家长言传身教，每日陪伴幼儿进行 10至20分钟亲子阅读。周末或者晚上睡前阅读都行。采用 “图读+指读+互动” 的方式，“他翻书，你读书”，轻声阅读，也可以大声朗读。亲子阅读中，鼓励幼儿把园内阅读的故事、诗歌与家长分享。
（三）拓展阅读资源与场景
一是利用社会资源，由家长带幼儿参观图书馆、逛书店，观察成人静心阅读的场景，沐浴亲子浸润书香的气氛。推荐新书，引导幼儿主动接触、选择喜欢的读物。二是参加社会举办的阅读活动。三是幼儿园与图书馆、社区共建幼儿阅读共同体，组织幼儿走进图书馆开展共读活动。请专业人员进行阅读指导，弥补园所资源的不足。
六、形成阅读素养评价细则
全民阅读为幼儿阅读素养的提升提供了政策支撑与良好社会氛围，激发了幼儿的阅读兴趣、提高了幼儿的阅读能力，为幼儿养成良好的阅读习惯和诚实守信等优良品质打下坚实的基础。以《3—6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育评估指南》为依据，形成3—6岁幼儿发展评价细则。涵盖阅读兴趣、阅读习惯、前阅读技能、阅读理解与表达、阅读创新等评价内容。
注：本文为保山市教育科研“十四五”规划第三批立项课题阶段成果。课题名称：《全民阅读背景下幼儿阅读素养提升的策略研究》。立项编号：145czx045。
（作者系隆阳区幼儿园教师）线上股票配资网站
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